第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种特殊的活动形式。
游戏是一种有目的、有体系的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就领悟和体验着大众之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、职业和服务对成人具有重要的意义一样。
然而，游戏又跟劳动、进修这些有目的、有体系的社会性活动不完全一样。
游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产何。游戏也跟进修不同，进修虽然也不创造何财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而游戏则不是一种强制性的义务。
因此，游戏是一种特殊的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有体系的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和进修活动那样是一种社会义务。在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种特殊的结合，是人的社会活动的一种初级形式。
学前儿童由于身心提高的情况，由于心理提高上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或进修作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种特殊的活动形式。
第二，游戏是促使儿童心理提高的一种最好的活动形式。
游戏不然而适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理提高的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理经过和特点质量能够得到更快更好的提高。
在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的提高。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的提高。
在游戏中，儿童的各种心理经过也能够更快、更好地提高起来，特点质量也在游戏中获得提高。
研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童领悟他人的想法、情感、见解的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管何年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。
必须指出：游戏在儿童心理提高上的影响，决不是天然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有规划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。
学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种技巧、实物，有体系、有规划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前教育是学前教育学的重要内容其中一个，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力提高的基础阶段，又是提高最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的提高有很大的影响。
超常儿童的形成、提高，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育一个多方面的培养经过。对学前儿童的心理健壮关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智提高极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我觉悟很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。
